Виртуальная реальность – дверь в никуда
Несколько моих последних публикаций были посвящены первому открытому родительскому онлайн-собранию «Как работают социальные сети». В них рассматривались причины «зависания» детей в соцсетях, вопросы безопасности и методы формирования ответственности ребенка. Но еще открытой остается проблема целеполагания – что мы (педагоги и родители) хотим получить в результате использования ребенком социальных сетей.
К сожалению, на родительском собрании ответ не был предложен. Хотя замминистра просвещения Д. Грибов уточнил, что современные дети воспринимают мир по-другому, проводят много времени в сети Интернет, поэтому необходимо направить их на позитивную повестку, предложить инструменты, которые позволяют развиваться и проявлять свои таланты [Сайт Минпросвещения России]. Что ж, «позитивную повестку», «развитие и проявление талантов» опосредованно можно воспринять как результат использования социальных сетей. Но, поскольку на собрании в качестве экспертов не было ни одного педагога, дальше вышеприведенной декларации дело не пошло и никто из «экспертов» не озвучил «повышение социальной активности детей» как итог их нахождения в соцсетях. Это было отмечено в комментариях родителей в ВКонтакте. Например, «ребенок дальше виртуальной реальности, к огромному сожалению, не двигается»; «Соцсети должны мотивировать ребенка к действию, а не способствовать убийству времени. И мы – родители, прилагаем немалые усилия, чтобы вытащить ребенка из виртуальной реальности, отправить гулять, в спортивную секцию, вместе провести время и т.п.» [vk.com].
Таким образом, из-за непрофессионализма «экспертов» на родительском собрании не была четко названа цель обучения и воспитания (если уж предложено использовать соцсети в развивающем контексте) – повышение социальной активности детей. Следовательно, не было рекомендовано ни одного педагогического метода повышения такой активности.
Сами же родители в комментариях посоветовали шире развивать дополнительное бесплатное образование, чтобы дети были заняты по вечерам и выходным. «И появятся у нас спортсмены, художники, музыканты, а не блогеры и тиктокеры» [vk.com].
Однако социально направленная активность не формируется сама по себе, ее надо взращивать с помощью педагогических методов, прежде всего, посредством повышения уровня понимания языка. Понимание языка возможно через понимание слов языка. Чем глубже уровень понимания, выше лексическое богатство речи, тем шире границы возможной социальной активности человека.
С точки зрения повышения понимания слов русского языка хорошо зарекомендовала себя технология обучения Л. Рона Хаббарда, так как она как раз и направлена на полноценное усвоение нормативного значения слов. А когда все слова в той или иной области человеческой деятельности поняты, то активность ребенка (равно как и любого другого человека) в этой области растет. Одновременно повышается интерес и мотивация к продолжению освоения данной области деятельности.
Таким образом, каждый педагогический процесс должен приводить к повышению социальной полезной активности ребенка. И в этом соцсети могут играть положительную роль, но при определенных условиях: а) соцсети должны являться только одним из сигментов широких услуг бесплатного дополнительного образования; б) образовательный контент должен быть тщательно выверен; в) технология обучения Л.Рона Хаббарда должна применяться в полной мере, чтобы рос уровень понимания слов, повышалась мотивация к дальнейшему обучению и применению полученных знаний в социуме. Ответственность за это, как я писала ранее, несут все участники процесса: от создателей контента и модераторов соцсетей до конечных пользователей. В противном случае «зависание» в соцсетях так и будет приводить к уходу детей из реального мира в виртуальный.
Строева Галина Владимировна – доктор педагогических наук, член-корреспондент РАЕН