COVID-19 и потеря способности к обучению

Национальный медицинский исследовательский Центр Здоровья Детей Минздрава России провел опрос 29 779 школьников (с 5 по 11 класс из 79 регионов России) о влиянии на их состояние вынужденной изоляции и дистанционной формы обучения во время первой волны пандемии COVID-19. Согласно данным, у 83,8% российских школьников развились неблагополучные психические реакции пограничного уровня: депрессивные проявления, астенические состояния, фобии, нарушение сна, головные боли и пр. [tass.ru].

Изучение же нами отзывов родителей и самих учащихся (на различных интернет-форумах) показало, что основная доля отзывов носит негативный характер, хотя есть и отзывы, в которых респонденты писали, что переход на дистанционную форму обучения очень подошел их детям или самим учащимся, заставил учеников серьезно самостоятельно работать и повысить самоорганизацию и успеваемость.

Однако проблема дистанционного обучения в период пандемии имеет (кроме названных показателей ухудшения состояния детей) еще довольно отрицательные отсроченные последствия.

Так, в докладе Группы организаций Всемирного банка о ситуации и рисках в России в связи с COVID-19 говорится, что закрытие школ и университетов на четыре месяца в будущем нанесет ущерб прибыли около 2,5% в год в течение всей трудовой деятельности выпускников. А в масштабах страны, например, США (за 4 месяца потерянного образования), в будущем будет теряться порядка 2,5 триллионов долларов каждый год [Группа Всемирного Банка].

Но есть и еще один риск, который, на мой взгляд, более серьезный, чем потери в заработке. Это – потеря способности к обучению или потеря обучаемости (как сказано в докладе).

Когда человек теряет способность к обучению, то он становится неспособен с помощью самообразования восполнить пробелы в знаниях. А в сложившей ситуации пробелы довольно значительны. Уже до пандемии российские школьники во время последнего (2018 г.) международного тестирования PISA показали результат ниже среднего среди учащихся развитых стран в навыках чтения, в сравнении же с аналогичным тестированием 2015 года показатели россиян и в целом ухудшились.

В подобной ситуации родители должны быть особенно бдительны и помогать детям, минимум, обеспечить их эффективной технологией обучения Л. Рона Хаббарда.

Данная технология подробно разъясняет причины неоптимальных физиологических состояний учащегося (любого возраста), их связь с конкретными препятствиями в обучении, не позволяющими в полной мере усваивать и применять учебный материал, а главное – дает простые, точные, научно обоснованные методики преодоления каждого из препятствий. Технология позволяет ребенку получить инструменты самостоятельного эффективного обучения, что дает возможность как восполнить пробелы в знаниях, так и овладевать новыми знаниями на протяжении всей жизни. Важно и то, что детям будет не страшно никакое дистанционное обучение, поскольку они будут способны при любой форме обучения эффективно усваивать знания.

В целом, технология обучения Л. Рона Хаббарда помогает тому, что знания, накопленные человечеством и составляющие основу культуры, не исчезнут бесследно, не канут в Лету.

Строева Галина Владимировна – доктор педагогических наук, член-корреспондент РАЕН